中小學教師面臨教育教學與科研雙重壓力，如何在完成繁重的教育教學任務的同時，持續開展科研工作，是一線教師普遍困擾的問題。基于自身實踐，筆者認為，在課題研究中，中小學教師需要注意以下問題——
合理選題
選題是課題研究面臨的首要問題，其質量很大程度上影響著課題推進、完成的效率與質量。中小學教師開展課題研究時，在選題方面可以注意以下三點——
根據自身實際情況選擇力所能及的題目。基礎教育領域的課題一般會分為不同類別，以北京市教育科學“十四五”規劃2022年度課題為例，大體分為“重大課題”“優先關注課題”“重點課題”“校本研究專項課題”“青年專項課題”“延續課題”和“一般課題”等類別，不同類別課題的資助方式、申請條件、完成時間及成果要求都有所區別。特別是成果要求，不同類別課題對出版專著或公開發表論文有不同規定，教師在確定申報類別時切忌好高騖遠，應該綜合考慮自己的興趣與專長、研究團隊組成與狀況、結題要求等，選擇力所能及的題目進行申報。
結合教育教學中的重點問題進行選題。中小學一線教師教育教學任務繁重，自主支配時間有限。要在有限的時間中進行課題研究，選題最好與教師近期的教育教學工作重點結合起來。如此一來，既能整合不同工作，又能以研究的方式來推進工作，提高工作與研究效率。例如，作為班主任，申請與班級管理相關的課題或可事半功倍；對于任課教師，教學中的重要問題則可以成為選題的方向。閱讀是歷史學習的重要手段，但我校學生在歷史閱讀方法、閱讀時間、閱讀數量及閱讀質量等方面都存在不少問題，鑒于此，筆者以“高中歷史閱讀實踐課程體系的建構與實施”為題，申請了北京市教育科學規劃課題，力圖在這個問題上進行更多探索。
選題最好有一定的研究基礎。任何研究都建立在一定的基礎上，缺乏研究基礎勢必增加課題研究的難度。一般來說，在教育教學實踐中，中小學教師在很多方面有或多或少的涉獵和積累，最好能從中選擇有一定基礎或知識儲備的題目進行課題申報。這樣既有利于提高申報成功的概率，又能利用課題研究的機會，在已有基礎上進一步推動對相關問題的研究，進而在某個方面取得更專業、更系統、更有突破性的成果。
課題研究與教育教學相融合
就崗位性質而言，中小學教師崗位一般被定位為教學科研崗，亦即從根本上講，中小學教師需要同時從事教學與科研兩方面的工作。但在實踐中，由于日常教育教學任務繁重，很多教師在科研方面的投入有所欠缺。如何協調二者的關系呢？筆者認為，應秉持“教育教學即科研”的觀念與態度。
以研究的態度對待教育教學。眾所周知，中小學教師需要面對和處理大量日常教育教學任務。在此過程中，如果教師始終堅持以研究的態度來開展工作，那么，首先，這些日常的教育教學實踐會成為源源不斷的、生動鮮活的研究對象和寶貴的一手素材，能夠為相應的研究提供堅實的論據支撐；其次，堅持研究的態度，能夠助力教師對相關教育教學問題的認識與解決。
教育方面，假如班主任遇到所帶班級凝聚力不強的問題，該如何解決呢？完全可以以研究的態度去面對：通過各種方式調查原因、向有經驗的班主任尋求幫助、查閱學界和教育界的相關研究成果等，而后找到適合本班學生特點的應對措施并加以實施，觀察效果并加以改進。這一過程，實際就是一個研究的過程。
教學方面，教師在教學中面臨的知識或者教法層面的問題，都可以以研究的態度和方式去應對。例如，在講授人教版高中歷史選修一《王安石變法》單元中的《社會危機四伏和慶歷新政》一課時，筆者發現教科書對宋代形成“積貧積弱”局面的敘述似乎缺乏邏輯，便自主查閱大量史料進行補充。這樣的研究活動，既加深了筆者對宋初社會狀況的認識，也有助于學生深入理解王安石變法的背景和措施。
另外，在日常工作中堅持研究的態度，還可以幫助教師破除思想束縛和迷信，不盲從于各種“先進的”或“外來的”理論，而是實事求是，堅持實踐是檢驗真理的唯一標準。以研究的態度對待教育教學，中小學教師甚至可以根據自身的實踐提煉出相應的教育教學理論。
教育教學活動與課題研究內容相結合。將課題研究內容融于日常教育教學過程之中，能夠實現不同工作的整合，極大提高工作效率。
例如，教育方面，關于提高班級凝聚力的問題，班主任可在一段時期內持續組織相關主題的班會和活動，如此，對學生的主題教育與課題研究便可同步展開。教學方面，日常教學與課題研究也可以緊密結合。如筆者申報的“高中歷史閱讀實踐課程體系的建構與實施”課題，力圖探索建立一個既貫通課內學習與課外閱讀拓展又兼顧閱讀“輸入”與“輸出”的高中歷史閱讀實踐活動體系。
在日常教學中，筆者在課堂上著重引導學生閱讀與解析各種史料，課下布置學生進行拓展閱讀，并組織基于閱讀的各種實踐活動，如撰寫讀書報告、分享交流、參觀博物館、撰寫解說詞等。在這一過程中，既完成了教學任務，培養了學生的歷史學科核心素養，又為課題研究積累了大量案例與素材。
課題研究與學校等層面的活動相結合。一般而言，中小學階段，為促進學生全面發展，學校會組織各種不同類型的活動。對教師而言，除完成自身的教育教學任務外，積極主動參與學校等層面的各種活動也是本職工作之一。鑒于此，課題研究還可與學校等層面的活動結合起來。
例如筆者所在學校每個暑期舉辦的全國中學生優秀傳統文化傳承論壇都有參觀故宮的安排，需要大量故宮講解志愿者。因此，筆者在推進“高中歷史閱讀實踐課程體系的建構與實施”課題時，結合課題研究與學?；顒有枰?，特別設置了基于閱讀的課外實踐活動：在課堂學習的基礎上，讓學生閱讀《故宮營造》等書籍，并要求學生自主查閱資料，初步熟悉故宮的歷史、布局、建筑風格等內容，然后進行實地考察；而后，學生自主結合課內所學與課外閱讀、考察，撰寫講解詞；將自評、同學互評與教師點評相結合，修改、完善講解詞；通過教師審定，相應同學成為正式講解員，在暑期論壇期間到故宮為參加活動的全國師生代表進行實地講解。這一活動設計，既有利于培養學生歷史學科核心素養，又能滿足學校論壇的需要，同時也是課題研究的重要成果，可謂一舉多得。
除結合學校層面的活動外，課題研究還可與校外的其他活動相結合，比如學校上級管理部門布置的任務、社會公益活動或學科比賽活動等。
及時積累總結
對于課題研究而言，開題、研究推進、結題等環節都很重要。在實際課題研究中，不能順利結題的情況時有發生，常見原因之一即研究過程中缺乏相應積累。為避免上述情況發生，在研究推進過程中，教師應隨時進行記錄，及時搜集整理相關材料，積累各種素材，包括教師、學生等層面的素材以及文字、圖片等形式的素材。筆者在進行“高中歷史閱讀實踐課程體系的建構與實施”研究時，也遇到過類似問題：課題推進中，課題組編制了各種類型的閱讀文本供學生使用，但當學生畢業時，課題組沒有及時將學生手中積累的文本素材，如讀書筆記等保存下來。這是在以后的研究中需要汲取的教訓。
此外，在教學的間歇期，如周末或假期，教師要及時進行總結和反思，最好將總結和反思形成文字，以避免時間久了記憶模糊，也便于為形成論文、書寫結題報告奠定相應基礎。
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來源 | 本文刊于《教育家》10月刊第1期，原標題《中小學教師如何開展課題研究？》
文 | 周云 北京師范大學第二附屬中學
責編 | 劉潔
設計 | 朱強
統籌 | 周彩麗
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